Көлденең және тік декалаж - Horizontal and vertical décalage

Көлденең және тік декалаж дегеніміз - даму психологы ойлап тапқан терминдер Жан Пиаже. Ол делинацияға ие болды Пиаженің танымдық даму кезеңдері: сенсомоторлы, операция алдындағы, нақты операциялар және формальды операциялар.[1] Пиаженің айтуы бойынша көлденең және тік декалаж әдетте дамудың нақты операциялық кезеңінде пайда болады.[2]

Горизонталь декалаж дегеніміз - баланың белгілі бір функцияны біліп алғаннан кейін, ол үйренген функцияны барлық мәселелерге дереу қолдана алмайтындығы. Басқаша айтқанда, «көлденең декалаж X тапсырмаға сәтті қолданыла алатын когнитивті құрылымды, ол логикалық операцияларды ұйымдастырудан тұрса да, Y тапсырмасына дейін кеңейте алмайтын кезде пайда болады».[3] Горизонталь декальяция баланың әртүрлі табиғатты қорғау міндеттерін шешу қабілетіне қатысты жиі қолданылады. Бұл тұжырымдама жеке баланың барлық мүмкін болатын салаларда бірдей деңгейде жұмыс істей алмайтындығын мойындайды. Керісінше, «тұжырымдамалар мен схемалар объектілерге белгілі бір тәртіпте жұмыс жасау және манипуляциялау арқылы дамиды».[4] Тік декалаж дегеніміз - даму барысында әр түрлі кезеңдерде бір когнитивті функцияны қолданатын бала. Бұл тұрғыда бала белгілі бір когнитивті функцияны жетілдіреді, мысалы, сериялық тапсырмалар, ол жасына қарай.

Тарих

«Декалаж» термині алғаш рет психологияда қолданылды Эдуард Клапарде, швейцариялық невропатолог және балалар психологы, санаға қатысты 1917 ж. Пиаже бұл терминді енгізуден әлдеқайда бұрын, оның 1921 жылы жүргізген зерттеулері балаларға кейбір тапсырмалар күрделілігіне қарай басқаларына қарағанда көп талап етіледі деген идеяны тудырды. Бұл ақпарат ақпаратты өңдеу теориясы, когнитивті дамудың қарама-қарсы теориясы.[5] Содан кейін Пиаже бұл терминді 1941 жылы өзі қолданды, өйткені ол өзінің танымдық даму теориясын дамытып отырды.[6] Пиаже өз зерттеулерінде физикалық қасиеттер (бір кездері дамыған) инвариантты болғанымен, балалардың проблемаларды шешуге қабілеттілігі жоқ екенін анықтады. Оның зерттеулері баланың танымдық дамуындағы белгілі бір «декалаждарды» немесе ауысулар мен сәйкессіздіктерді анықтады.[6]

Жалпы мысалдар

Көлденең декалаждың мысалы ретінде санға инвариантты жатқызуға болады, ол әдетте материяға қатысты болғанда 6 немесе 7 жаста, салмаққа қатысты 9 немесе 10 жаста және инвариант болғанда шамамен 11 немесе 12 жаста игеріледі. көлем.[7] 7 жасар бала баламаның екі бірдей шарының бірі шұжық пішініне айналған кезде, екі кесек тең мөлшерде саздан тұратындығын түсінеді. Бала, әр түрлі пішінді саз балшықтарының салмағы бірдей екенін дұрыс түсіне алмайды. Екі тапсырма да ұқсас, бірақ бала бірінші жағдай туралы түсінігін екінші жағдайға қолдана алмайтыны анық. Салыстырмалы құбылысты баланың сериялық тапсырмаларды орындау қабілетінің артуынан көруге болады, ол заттардың көлемінің ұлғаюына немесе кішіреюіне сәйкес ретке келтіруден тұрады. Шыбықтарды кішірейту / ұлғайту ретімен орналастыру мүмкіндігі әрдайым салмаққа сәйкес сериялау қабілетіне дейін алынады.[6] Әдетте келтірілген тік демалаж мысалы «практикалық немесе сенсомоторлы кеңістіктің конституциясы мен репрезентативті кеңістіктің конституциясы арасында байқалуы мүмкін».[6] Мысалы, 2 жасында бала өз үйі сияқты таныс ортада шарлай алады. Бірнеше жылдан кейін ғана олар бұл білімді карта сызу арқылы символикалық түрде ұсына алады. Бала физикалық тұрғыдан игере алатын проблема мен оны абстрактілі түрде шешу қабілеті арасында тік декалаж бар.[6]

Нейробиологиялық перспектива

Кейбір психологтар көлденең және тік декалаж идеясына жүйке моделі тәсілін қолданады. Осы психологтардың айтуы бойынша көлденең және тік декалаж - бұл балалардағы префронтальды қыртыстың дамуының өнімі, ол «икемді мінез-құлықтағы жасқа байланысты жетістіктерге ықпал етеді».[8] Горизонтальды және вертикальды декалаждың жүйке жұмысымен қаншалықты байланыстылығын көрсететін белгілі бір сынақтар мен зерттеулер жүргізілді. Мысалы, ғалымдар балаларға екі бірдей саз балшық сыйлады, содан кейін біреуін цилиндрге айналдырып, оның пішінін өзгертті. Содан кейін ғалымдар балалардан қандай саз балшық көп болатынын сұрағанда (массаның сақталуы), балалар екі шоғырда да тең мөлшерде саз бар деп дұрыс жауап бере алды. Бір жастағы балалар саздың қай салмағы артық болатынына жауап бере алмады (салмақты сақтау). Бұл көлденең декальаждың мысалы, өйткені балалар табиғатты сақтаудың белгілі бір міндеттерін шеше алды, бірақ олардың ұқсастығына қарамастан басқаларын шеше алмады. Нейрондық желі тәсіліне сәйкес, баланың префронтальды қыртысы дамыған сайын, ол өзінің білімін «ережелерін» сақтап, әр түрлі жағдайда проблемаларды шешу әдістерін қолдана алады. Префронтальды қыртыстың дамуы жүйке синапстарының күшеюінен туындайды, бұл процесс балалық шақта күшейеді.[8]

Зерттеулер

1941 жылы Пиаже мен Семинсканың бірқатар зерттеулері және Пиаже және Инхелдер 1967 жылы ұзындық пен салмақ сериялары бойынша үш жылға созылған көлденең декалаж анықталды. Ғалымдар бес-он жастағы 37 ұл мен қызды сынап көрді. Осы эксперименттің ұзындық сериясына арналған тапсырмада тақырыптар жеті таяқшаны ең ұзыннан ұзынға дейін тапсырыс беру үшін жасалды. «Жасырын ұзындықтағы эксперимент» деп аталатын осы тапсырманың вариациясында балалар таяқтарға тапсырыс беру үшін жасалған, бірақ тек екі таяқшаға бір уақытта қарап, оларды өтпелі қасиеттерді қолдануға мәжбүр етті. Ақырында, балалар әр түрлі тығыздықтағы жеті текшені ең жеңілден ең ауырға дейін орналастыруға мәжбүр болды. Нәтижелер «жасырын ұзындық» сериясына арналған тапсырма мен салмақ сериясына арналған тапсырма балаларға әдеттегі сериялық тапсырмаларға қарағанда әлдеқайда қиын болып, көлденең децеляция ұғымын қолдайтынын анықтады.[3] Балалар белгілі бір сериялық тапсырмаларды сәтті орындай алса, басқаларын орындай алмады.

Тік декалажға қатысты зерттеулер де жүргізілді. Redpath және Роджерс, мектеп жасына дейінгі және екінші сыныптан он бес еркек және он бес әйел сұралды. Осы сұхбаттардан балалар әр түрлі медициналық ұғымдарды, мысалы, «ауруханалар, дәрігерлер, медбикелер, операциялар және аурулар» туралы түсініктерін дамытатындығын көрсетті.[9] Зерттеушілер балалардың осы медициналық тұжырымдамаларды түсінуі мен түсінуі олардың когнитивті даму деңгейімен байланысты деген қорытындыға келді. Екінші сынып оқушылары жоғарыда аталған ұғымдарды мектеп жасына дейінгі балалармен салыстырғанда терең түсіну қабілеттерін көрсетті, осылайша тік декалаж ұғымын қолдайды. Зерттеушілер егер екінші сынып оқушылары бұрын ауруханаға жатқызылған болса, тәжірибе олардың аурухана туралы түсініктерін жақсартқанын анықтады. Мұндай жағдай мектеп жасына дейінгі балаларда болған жоқ, өйткені олар өз тәжірибелерін түсінуге аудара алмады.

Сындар

Пиаженің теорияларына, оның көлденең және тік декалаж идеяларына қатысты көптеген сындар болған. Әрі қарайғы сын - проблеманы ұсынуды қайта құру баланың проблеманы шеше алуына айтарлықтай әсер етеді, бұл проблеманы шешу қабілеті баланың танымдық дамуына емес, проблеманың қойылуына байланысты болуы мүмкін екенін көрсетеді. Вордсворттың және басқа да Пиажеттік жақтастардың пікірінше, Пиаженің барлық балалардың жалпы даму бағыты бірдей деген негізгі идеясының маңыздылығы соншалық, оның әдістемесіндегі сындардан гөрі басым, сондықтан көптеген адамдар кінәлі деп санайды.[6]

Әдебиеттер тізімі

  1. ^ Говейн, Мэри; Майкл Коул. «Балалардың дамуы туралы оқулар» (5). Журналға сілтеме жасау қажет | журнал = (Көмектесіңдер)
  2. ^ Салельберг, Герт (1993). «Сәби кезіндегі үйлестіруді дамыту». Журналға сілтеме жасау қажет | журнал = (Көмектесіңдер)
  3. ^ а б Бэйлор, Джордж В. (1975). «Балалармен серия жасау тәжірибелері: көлденең декалажды ақпараттық өңдеуге түсіндіру». Журналға сілтеме жасау қажет | журнал = (Көмектесіңдер)
  4. ^ Шипман, Стефани; Вирджиния Шипман (1985). «Когнитивті стильдер: кейбір тұжырымдамалық, әдістемелік және қолданбалы мәселелер». Американдық білім беруді зерттеу қауымдастығы. 12: 229–291. дои:10.2307/1167151. JSTOR  1167151.
  5. ^ Скардамалия, Марлен. «Ақпаратты өңдеу қабілеті және көлденең декалаж мәселесі: Комбинаторлық ойлау тапсырмаларын қолдану арқылы демонстрациялау». Балалардың дамуын зерттеу қоғамы. 48: 28–37. дои:10.2307/1128877. JSTOR  1128877.
  6. ^ а б c г. e f Черногория, Жак; Даниэль Морис-Навилл (1997). «Пиаже, немесе, білімнің жетістігі». Журналға сілтеме жасау қажет | журнал = (Көмектесіңдер)
  7. ^ Чандлер, Майкл Дж .; Майкл Чэпмен (1991). «Құзыреттілік критерийлері: балалардың қабілеттерін тұжырымдамалау және бағалау кезіндегі қайшылықтар». Журналға сілтеме жасау қажет | журнал = (Көмектесіңдер)
  8. ^ а б Мортон, Дж.Б .; Мунаката. «Белсенді және жасырын өкілдіктер: персеверацияның, диссоциацияның және декалаждың жүйкелік моделі». Журналға сілтеме жасау қажет | журнал = (Көмектесіңдер)
  9. ^ Редпат, Каролин С .; Cosby S. Rogers (1982). «Салауатты балалар туралы ауруханалар, медициналық персонал, операциялар және аурулар туралы түсініктер». Педиатриялық психология журналы. 9: 29–40. дои:10.1093 / jpepsy / 9.1.29.

Әрі қарай оқу

  1. Бэйлор, Г.В. Балалармен серия жасау тәжірибелері: көлденең декалажды ақпараттық өңдеуге түсіндіруге бағытталған. Канадалық мінез-құлық журналы (1975), 7 (1), 4 - 29-29. (ISSN  0008-400X ).
  2. Чандлер, Дж. Дж. Және Чэпмен М. Құзыреттілік критерийлері: балалардың қабілеттерін тұжырымдамалау және бағалау кезіндегі қайшылықтар. Hillsdale, NJ: L. Erlbaum Associates, 1991.
  3. Говейн, М. және Коул, М .. Балалардың дамуы туралы оқулар. 5-ші басылым Нью-Йорк: Уорт, 2009. Басып шығару.
  4. Moerk, E. L. «Пиаженің зерттеулері тілді дамыту түсіндіруінде». Меррилл-Палмер тоқсан сайынғы мінез-құлық және даму 21.3 (1975): 151-69. JSTOR. Желі. 9 қараша 2013. <https://www.jstor.org/stable/23084615 >
  5. Монтангеро, Дж. Және Морис-Навилл, Д. Пиаже, немесе білімнің алға басуы. Mahwah, NJ: L. Erlbaum Associates, 1997.
  6. Morton, JB және Munakata, Y. Жасырын көріністерге қарсы белсенді: Персеверация, диссоциация және декалаждың нейрондық желілік моделі. Даму психобиологиясы (2002), 40: 255–265. doi: 10.1002 / dev.10033
  7. Redpath, C. C., and Rogers, C. S. «Салауатты жас балалардың ауруханалар, медициналық қызметкерлер, операциялар және аурулар туралы түсініктері». Педиатриялық психология журналы (1982): n. бет. Оксфорд журналдары. Желі. 9 қараша 2013.
  8. Сәбелсберг, Г. Сәби кезіндегі үйлестіруді дамыту. Н.п .: Солтүстік-Голландия, 1993. Басып шығару.
  9. Скардамалия, М. «Ақпаратты өңдеу мүмкіндігі және көлденең» Декалаж «мәселесі: Комбинаторлық ақыл-ой тапсырмаларын қолдану арқылы демонстрация». JSTOR. Балалардың дамуын зерттеу қоғамы, т.ғ.к. Желі. 9 қараша 2013. <https://www.jstor.org/stable/1128877 >.
  10. Шипман, С., және Шипман, В.С. «Когнитивті стильдер: кейбір тұжырымдамалық, әдістемелік және қолданбалы мәселелер». Американдық білім беру қауымдастығы 12 (1985): 229-91. JSTOR. Желі. 9 қараша 2013. <https://www.jstor.org/stable/1167151 >.